武汉纺织大学外经贸学院 孙跃

青年教师是提高高等教育人才培养质量、提升高校核心竞争力的关键性因素。作为一所新建本科高校，我校发展的希望是青年教师，同时，青年教师培养面临着更加紧迫的任务：培养体制与机制还有待建立，短期培训与长期培养还需贯通，培养措施与青年教师发展需求进一步协调等。

当前，我校青年教师培养面临的任务还涉及加强青年教师理想信念和师德师风教育、提升青年教师综合素质和业务水平、促使青年教师成为“双一流”建设主力军等方面。为加强青年教师的培养，我校结合办学定位、学科专业特点积极探索创新青年教师培养模式，为青年教师成长发展提供支撑。

一、新时代对青年教师能力的要求

青年教师的培养关键是提高青年教师的能力素养，为实现学校人才培养这个根本目标提供强有力的支撑。对学生影响最大、最深远的是教师，对学校发展起决定作用的也是教师，在新时代，教师的培养呈现新的特点：

（一）师德师风建设是学校立本的基础性工作

习近平总书记高度重视师德师风建设，对广大教师提出了“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”等明确要求，强调“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”。教师岗位是铸魂工作的主战场，起着言传与身教的作用，是校风建设和校园文化建设的重要内涵，教师是实现学校人才培养目标的政治保障。

当前，是青年教师往往注重专业能力、专业水平的学习与提升，可能弱化师德师风的修养提高。有的青年教师在立德修身存在思想误区，把教师修身简单等同于道德自律，忽视了教师职业特性和育人使命。教师立德修身，强调教师主体自律自觉地用“德”来反思和内化，通过师者之“身”来正德正礼，实现“立正身之德”“修有德之身”的整体性过程。因此，青年教师能否立德修身以及如何立德修身，是新时代师德师风建设的关键。我校在青年教师培养过程中始终着力于以德立身、以德立学、以德施教、以德育德四个方面，推动青年教师立德修身的主体自为。

（二）信息技术对人才培养带来了新的挑战和机遇

信息技术的发展加快了知识技术更新，对教师提出了更高的要求，表现在教学手段、培养方式等诸多方面。

新时代以互联网、人工智能为标志的新技术革命既重塑全球经济发展格局与底层逻辑，又重塑着高等教育人才培养的生态、范式与路径。在这种重塑过程中，教师、学校、社会的互联互通互动关系也发生深刻变化，形成了以创新为内核的整个高等教育教学生态环境。互联网+教育深刻变革着教育教学活动过程，传统的课堂上、实验室内教学向更广阔的网上教学、网上课程拓展和深化，互联网上的学习深刻改变着学生的学习行为、学习习惯和学习模式。因此，青年教师要熟练掌握信息化教学技术与方法，引导学生、培养学生通过互联网开展交互式的学习活动，使学生掌握、拓展更广阔的学习空间。

（三）教学改革与创新更加迫切

新时代高校教师面对的教育对象发生了很大的变化，05后大学生开始进入校园，他们出生在一个创新的时代，成长在一个互联网高速发展和信息技术高度发达的时代，他们的行为、思维深受互联网、信息技术的影响。在这种影响下，他们的独立自主意识更强，社交网络更丰富，受到非传统理念、观念影响更深，求新求异求快求好的思想更强烈。教育对象变化对传统的以知识传递为目标的教学提出了新的挑战。当青年教师面对这样的教育对象时，更需要充分尊重学生的主体地位，在掌握传统教学理念与方法的基础上，更要结合这些学生的社会、心理、认知特点开展教育教学改革与创新，用学生听得懂、可接受的语言和思维逻辑开展教学活动。因此，培养青年教师教学改革与创新能力，是提升教学质量，吸引学生自主学习的有效路径。

（四）对前沿知识、技术学习更快速

新时代的青年教师要更加主动适应前沿知识、技术的发展，主动学习和掌握新技术、新业态、新产业发展的对前沿知识、技术。新时代背景下，知识、技术的更新迭代速度不断加快，教育教学内容更应及时反映、适应这种速度的变化并将这种变化导入到教学内容中去。产教融合对专业建设提出了更高的要求，对教师的全局观和专业观提出了新的要求。因此，青年教师要不断更新自己的知识、技能，带领学生去学习掌握这些新知识、新技术，使之更好适应未来的职业发展。

二、培养目标及思路

青年教师的培养具有多目标、多路径、多类型的特点。多目标是指青年教师的培养既要培养其科研能力、教学能力，还要着眼学校长远发展，培养青年教师的合作、领导能力；多路径是指青年教师的培养路径是多元的，这是由教师本人的发展定位和职业生涯规划确定的，有的教师沿科研---教学---骨干路径发展，有的教师沿教学---科研---行政路径发展，有的教师沿教学---实践---应用路径发展等；多类型是指青年教师的发展既有科研类型，教学类型，还有实践应用类型等。

正是由于教师发展的这些特点，使得青年教师发展具有个性化的培养要求，这就要求学校在培养过程中既要遵循青年教师发展的普遍规律，又要设计适合于教师个性化发展的培养路径。

为更好培养青年教师，我校每学期都要组织两次教学交流活动，围绕两个核心问题展开交流：一是从学生视角看“什么样的教师更受学生欢迎”；二是从教师视角看“教师需要什么样的发展环境”。交流活动由教师、学生、督导、学校领导共同参加。通过交流，使教师更了解学生的需求，学校更了解教师的需求，让青年教师体验如何成为一名受学生欢迎的教师，学校应该为青年教师成长与发展创造什么样的环境。

在交流中，学生反映：严格的要求，严谨的教学，多样的教法，贴近实践应用的知识与技术，对学生的关心，娴熟的知识传授等更受到学生的欢迎；青年教师反映：学校应该厚植教师成长土壤，在化解青年教师拜师求艺难、培训深造难、团队建设难上多做工作，既要为青年教师提供工作比拼的擂台，也要提供发展的平台和展示的舞台。

在此基础上，学校还组织到其他高校调研教师培养目标、模式与路径。通过校内外调研，基本理清我校青年教师培养目标：通过3-5年的培养，使青年教师熟练、高质量承担1至2门专业核心、主干课程的授课任务，在专业核心、主干课上形成“3个教师1门课，1个教师3门课的”教学团队；掌握本学科科学研究方法，有独立申报、承担研究课题（项目），开展教学、科学研究有能力；部分教师具备课程负责人、专业负责人的能力与素质。通过5到10年的培养，形成一批教学、科研骨干教师队伍，成为学校专业建设、课程建设、实验室建设主体力量，个别优秀教师成长为学科、专业带头人。

围绕青年教师培养目标，我校对青年教师培养的总体思路是：成立以党委教师工作部为领导，教师发展中心、人事处、教务处、学工处等职能部门和二级学院共同参与的“青年教师培养发展领导小组”；以教学核心能力培养为中心，通过通识培训、专业培训、专项培训三个培训模块搭建青年教师培训体系；通过教师发展规划项目，确定教师发展路径，为青年教师搭建“展示平台、交流平台、发展平台和项目平台”；通过职称评定改革、骨干教师评选、深造培训、优质课堂评选等激励机制，为教师提供发展动力。我校青年教师培养体系如下图所示。

三、培养举措和成效

（一）培养举措

1.提高培训质量

培训是为青年教师顺利走向讲台、站稳讲台的基础性工作。我校由教师发展中心承担各项培训任务。教师发展中心的职能是建立培训体系、制定培训计划、集聚培训资源、聘任培训教师、开发培训课程、评价培训效果。通过教师培训工作的开展，逐步拓展教师发展中心的职能。

通识培训内容主要是进行教学基本能力培训，包括教育教学、教育法规、教学方法、师德师风等内容，目的是让青年教师系统全面学习、掌握高等教育的基础性知识。专业培训主要是针对教师学科、专业特点开展与本专业相适应的专业教学知识、能力、科研培训。

专项培训是针对不同类型、发展方向的教师开展有特定内容的培训。例如，我校组织了“师德师风专题教育”“教学设计方法”“思政课程与课程思政教学方法”“领导力提升”“网课建设技术”“课堂教学组织与管理”“管理沟通方法”等专项培训。专项培训穿插在通识培训、专业培训中进行。专项培训对象根据培训内容，安排不同发展路径的教师参加。

为加强培训质量的管理，注重加强在建设青年教师培训计划和档案管理制度。通过与青年教师进行交流、沟通，与青年教师共同设计职业发展规划、路径、目标、任务，在此基础上制定教师个人具有个性化的培训计划，通过培训课程的学习帮助青年教师提升个人教学、科研、管理能力。青年教师的培训课程学习记录、考核成绩以“学分银行”方式进行档案管理，将培训档案、绩效档案、发展档案作为职务、职称晋升、提拔任用、岗位调整的依据。

2.制定发展规划

青年教师的培养一定是个性化的，既有共性的培养方法，也有特性的培养路径。学校和青年教师一道研讨教师个人发展规划，根据发展规划制定教学、科研发展计划。学校正逐步建设“双导师”制，为青年教师指定或聘请专业导师和教学导师，通过“双导师”机制实施，使青年教师在专业发展、教学提升方面同步提高。

3.搭建发展平台

习总书记在中央党校（国家行政学院）中青年干部培训班开班式上指出“刀要在石上磨、人要在事上练”。青年教师的培养也要让青年教师在具体的工作实践中磨练意志、提升境界、增强才干。为了培养青年教师，学校在各个方面为青年教师搭建平台：设立专项科研项目支持青年教师提高科研能力，支持鼓励申报省级、国家级项目；设立“优质课堂”为青年教师提供教学成果展示平台；请青年教师担任专业负责人助理、院长助理课程负责人等职务，提升青年教师的管理能力；让青年教师在专业建设、课程建设、实验室建设等工作中承担某一方面的工作，培养其组织管理、沟通交流、领导团队的能力。

通过具体工作的历练，青年教师的发展目标、路径更加清晰。有的青年教师调整了自己的目标与路径，有的青年教师更加坚定了发展信心，有的青年教师由单一方向多元方向发展等。从学校角度看，学校也更了解青年教师个人的特长、兴趣、能力，为今后的青年教师培养提供了依据。

4.完善激励政策

青年教师反映要“厚植发展土壤”引起了学校的高度重视。从办百年大学、百年树人的视角看，学校培养教师，从根本上就是要创造良好的发展环境，构建青年教师可持续发展生态，共享学校发展成就。学校把青年教师培养与成长作为强校工程来推进，立足从学校长远发展来培养青年教师，摒弃功利性培养，对青年教师更加宽容，包容他们在成长过程中的迷茫、挫折甚至失败。把青年教师从每年的科研、创收、项目等短期绩效考核中解放出来，让青年教师学会“坐冷板凳”“烧冷灶”，把主要精力、热情投入到人才培养上来，首先要站稳、站好三尺讲台，把教书育人工作做好、做扎实。

学校根据校情，设立了骨干教师、教学质量优秀、优质课程、教学名师等奖励措施，目的在于为教师发展、成长提供空间。每一个项目的设立目标、重点不同，有的是反映科研能力，有的是反映教学能力，有的是反映学科专业建设贡献等，避免“一白遮百丑”的情况。有的教师可能科研能力强，但教学能力偏弱，而有的教师教学能力强，科研能力偏弱，在评价过程中，既不能因为科研能力强就一定代表教学能力强，反之亦然。因此，不能用一把尺子量到底，要多把尺子个性化衡量青年教师发展与成长，便每个青年教师都能看到自身的发展空间，所做的努力和奉献都能得到学校的认可。

（二）培养成效

我校之前在武汉纺织大学基本是校中校的办学模式，共享纺织大学的师资、教学资源。从2016年开始，我校进入独立学院的办学阶段，在依托纺大师资、教学资源的基础上开始建设自有专职教师队伍。

学校多路径帮助青年教师发展，经过5年的发展建设，我校青年教师共承担了18个本科招生专业68%的核心、基础课程；青年教师发表学术论文185篇，承担省级以上教科研项目35项，出版教材25本（部），学术专著15本（部）；各级各类教学竞赛获奖102人次；指导学生学科竞赛省二等奖以上586人次；青年教师参加校外培训15人次。2020年以来，学校共获得省级一流建设专业1项，省级一流课程一项，教育协同育人项目3项，与企业共建建设实验室（校内教学基地）5个，共建企业实习就业基地35个。这些成果的取得与我校青年教师的辛苦努力分不开的，他们也在这些具体工作中提升了能力、开拓了视野。

学校还为青年教师走上管理岗位创造条件，学校已在优秀青年教师中选拔了院长助理2人、专业负责人17人、课程负责人18人、实验室负责人7人。这些青年教师走上管理岗位既是学校的信任也是个人的机遇，青年教师们都表示要尽全力在工作中学习、成长，不负韶华，不负重托，为学校的发展尽心尽力。