美工教室在学前教育专业教学中的作用探析

湖北师范大学文理学院  何雅嫣

一、美工教室概念

学前教育专业美工教室必须配置好比较先进的多媒体教学的设施、钉角机、塑封机、还有各种各样的幼儿美工材料。实训教室大部分承担了学前教育专业的《美术基础》《儿童美术创作》、《幼儿园环境创设》这些有关的课程实践教学责任，给予学生们绘画、手工、玩教具设计和制作这些实践技能一个很好的训练环境。与此同时，实训室是让学生们展示自己美工作品的一个很好平台，当中有着纸材料、布材料、泥材料、线材料、废旧材料等等有关的实训作品。

二、当前学前教育专业美术类课程教学的现状

横向来看，相比较于其他专业各种课程的探究；纵向考察，在根据这门专业各种课程得到探究，美术课程在研究过程中开始时间比较的靠后，在理论基础上的准备相对来说不够足，教学当中的一些做法目前依然位于探索的时期，对理性的凝练则是比较少，得到的定论与结论也不足。加大力度对于美工课程的探究，能够很好的了解到这门课程在学前教育课程体系当中的位置，能够很好的帮助去明细课程在设计上的大体思路，能够很好的帮助提升教学过程于人才的培养能力，来去培养出一些可以担任幼儿教育教学责任的优秀人才。

      当前学前教育美术课程教学过程中存在的问题：

1.课程理念比较滞后

从20世纪70年代展开，根据职业能力当作本位的课程观给予育产生了很不错的影响。被多种因素左右后，在美工课程的实施当中，还是有着过分重视理论的传授，而忽视了在技能上面的培训，实践和理论课时本末倒置的情况，并且十分的明显，有着在黑板上做玩具、书本上捏泥塑这类的情况，对美术课程教学的改革与发展起到了一定的限制。

2.教学方法比较陈旧

美术课程包含绘画、手工、课程组织与实施等等，是一种动手能力要求比较高的实践课程，需要使用参与式、工作式、研发式这样的教学措施，以此来提升在课程上的学习效果。所以需要一类趣味性、生动性比较强的课程，而很多教师在实际的教学当中被传统的教学方式所影响，过分的传授知识没有注重学生们的实践能力，抑制了学生们的兴趣。

3.授课内容比较单一

同其他的课程类似，学前教育专业美术课程在教学当中必须对岗位需求进行更新与发展。在教学过程中中，由于被培养计划所约束，在授课的内容同教学参考书极度的相似，无法自主的根据幼儿园给予教师的能力要求，去调整在教学上的内容；也可能无法根据美工艺术的DIY形势，去更多的加入一些新的教学内容，导致学生学校教育同职场要求严重不相符、不适应的问题。

4.教学研究比较缓慢

从1866年芬兰将美工课程加入到了国门的教育内容中，1901年我们国家翻译出版相关的美工教学的著作《统合教授法》，学前儿童美术教育经历了长时间的认识、探索、实践、创新。可是就当前情况来看，关于美术教育的研究方面非常的薄弱，学前教育专业美术课程得教师们在科教方面的研究十分的不足，从整体方面来看在学校研究成果方面的排位都十分得靠后。

三、美工教室在学前教育专业教学中的作用

幼儿园的仿真模拟教室面积大概都为一百平方米左右，为专门用来培训学生们去发展幼儿园课堂教学能力、技巧的一个地方。幼儿园仿真模拟教室能够很好的还原幼儿园活动室的种种场景，它也是学前教育专业各个教学方案展开实地教学的一个区域，同时是学生们使用各种综合技能，模拟幼儿园的活动组织、玩教具制作、区域的制作与进行环境的创造的一个场地。

美工制作实训室与幼儿园仿真模拟教室的使用强化了学前教育专业在教学上的各方面能力，给予课程实践教学一个很好的工作环境，去让学生很好的得到仿真实训的需要，让幼儿园在实践教学环境当中同课程教学环境可以很好的融合，去减少学生在教学实践能力上同教师用人需求上的对接，给去培训出有真正能力的应用型学前教育的专业人才保证了一个很好的实训场地。

四、高校学前教育专业美工课程教学改革探索

1.准确定位学前教育美术课程

课程定位展示出了一门课程在整个课程体系当中的重要关系。学前教育专业在课程种类方面大体有四种类型，其中为公共基础课、专业理论课、专业技能课、专业拓展课。对专业技能课来看有着重点课程与普通课程的分别，这个分别展现出了一个职业能力水平同幼儿园的真实需求关系的一个紧密联系程度。对着这种标准，美术课程则属于一种重点课程。课程的性质则是学前教育专业在动手表现技法课程，为一种专业的必修课程；在学前教育专业对幼儿教育职业岗位来专门设定的专业课程。

2.模块化设置教学内容

美工为《幼儿美术创作》这门课程的一个重要组成块，这门课程当中有着美术鉴赏、美术基础、美工这些一级板块。对于美工课程这一板块，给出了更深层次的细节制定，一一设定了美工制作、环境创设、教玩具制作这三类二级模块，各个板块都定做了具体的课程教学标准，还展现出了知识衔接与能力的承接上面的逻辑顺序。《美工制作》它前面的课程为《儿童画》，后置课程为《环境创设》。上面这三大板块当中给予教学内容做出了模块化处理，它很好的解释了与之相关的三级学习模块。比方说在《美工制作》它的泥工的教学区域，清晰的描绘出两种学习板块：一则是在平面上使用凹凸的线与面去塑造泥浮雕画，其中有着创造陶泥浮雕的造型、纸黏土浮雕画，创造幼儿彩泥粘贴的挂盘等等；还有则是创造动物与人物的泥圆雕作品，其中有着使用彩泥去创造一些蔬菜水果的图案，使用彩泥去创造一些食物、小动物等等，用插接法去创造各种小动物，用纸粘土去创造形状，传统泥去捏塑一些动物与人物的造型。

3.丰富课程内容构成

在一个方面去实现幼儿园在师资方面的现时情况，去实现课程教学的内容，美工创造当作美工模块的核心，其中包括的内容非常地重要，有着平面纸工（剪纸、剪贴、撕纸、染纸）、立体纸工（折纸、纸条、纸浮雕、纸圆雕、纸花）、泥工（泥浮雕、泥圆雕，）、布工、废物利用。从立体纸工出发，当中有者五类学习板块，当中纸圆雕板块给出了四种教学方案的内容，也就是创造幼儿纸浮雕头饰；创造纸浮雕活动的教学工具；创造纸浮雕饮水区的指示牌；创造一些纸浮雕装饰的壁画类，上述内容都为幼儿园在平常的学习当中非常有实际应用的能力需求。从另一个角度看，去更多的去课程内容展开更新，大部份则是将DIY内容加入到教学当中来，大部分展现在了布工与废物利用这一方面。比方说布工则有着织布造型、袜子造型这类内容，在实践上证明了这对于激发出学生兴趣有着很好的效果。

4.强化职业能力培养

美工则是幼儿园教师的一种非常实际的职业能力，去培养这种能力现需要借助高比例和高强度的实践实训的教学，在三大二级模块当中，美工制作的教学占比达到了一比五，环境创造占比达到了一比三，教玩具制作占比接近了一比四。在美工课程总体方案设计与实施方向上，职业技能的目标位于了首位，当中有四类都则要求为“熟练掌握”，职业知识的目标处于第二层次，当中有三种要求为“能够具有”。详细到了教学章节设计这一层次，平面纸工教学知识方向则是要求学生可以了解剪纸、剪贴、撕纸、染纸这类的表现形式、特点与一些基本步骤，它的能力目标要求则是可以独立的构思、设计同时创造出剪纸、剪贴、撕纸、染纸的作品，同时可以应用到幼儿美术教育方面，也意味着学生一定要有着可以担任幼儿教育教学的美工能力。

结语

学前教育专业美工教室当前在高校中的使用较少，但效果却极为明显。因此本文提倡各个高校学前教育专业建立专业美工教室，让学生能够落于实践，实际制作与开展各项美工活动，掌握步骤，如此才能在未来的工作中教好儿童，帮助儿童提升对美工活动的兴趣。

参考文献

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