关于本校大学英语课程教学改革的个人思考--- 基于“微助教”平台及思维导图的

大学英语阅读教学模式初探

武汉纺织大学外经贸学院  胡杨

1.研究背景

思维导图是英国学者东尼博赞20世纪 70 年代初期创立的一种表达放射性思维的图形思维工具。思维导图的制作分为手工绘图和电脑软件制作。将思维导图运用到在英语阅读的教学中，其支架式引导可以作为合适的策略来帮助学生以文本图形的方式来形象化理解阅读材料，帮助学生提升阅读速度和对文本的理解效率。“微助教”是一款课堂互动应用工具，学生可以用手机在课堂中答题和讨论，借助该平台，课堂研讨、虚拟论坛发言、平时作业和小测验等都可以记录下来，便于教师对学生学习全过程进行持续观察，作出最后发展性的评价。

1.1思维导图在教学中应用的研究

思维导图在教学中使用，可以使课堂活动设计清晰化，有助于教学活动和建立良好的师生关系，最终提升学生的学习效率。思维导图在教学中应用形式和方法的研究认为, 在教学中可作为先行组织者呈现，即在课程开始时将整体图呈现给学生，让学生有一个完整的心理预期；作为教学进程引导工具，即在教学过程中逐步展开， 引导学生的思维和注意力；作为讨论交流的工具，支持协同知识建构的进行；作为汇报的工具；作为反思的工具；作为评价工具；作为创作的工具；作为复习总结工具；作为新旧知识联系的工具，回顾之前学习的内容；作为对知识的深层次加工工具等。

1.2思维导图在英语阅读教学应用的研究

将思维导图的方式运用到在英语阅读的教学中，这样阅读理解教学就会转变为读者运用文本图形、各种语言内知识与语言外知识及各种认知心理活动来与作者进行交互式对话, 从而构建作者意欲传递的思想观点的过程。围绕思维导图在英语阅读课程交互式教学模式中的应用实践进行。首先，结合微助教网络互动教学平台和思维导图App：TimeLine在阅读教学的语篇结构展示，思维导图绘制，以及长难句分析，语法，词汇讲解，阅读反馈等环节教学的应用研究；其次，分析思维导图的特征，探讨其在交互式大学英语阅读教学中提升阅读速度，增强阅读理解效率等方面的效用。

2.当前大学英语阅读教学存在的问题

目前，我校的大学英语课程主要的教学方式是结合特定教材，以教师为主导，大学英语课堂教学中，主要的教学内容是阅读教材，通过每个单元阅读材料的教学，学生可获得相应的词汇，语法，写作等方面的语言技能。但在笔者多年的教学过程中，发现有超过60%的同学对于阅读课文存在诸多的障碍，主要表现在以下几个方面：首先，不善于分辨不同的文章体裁。大学英语教材中的课文文体风多样，目的是让学生通过学习了解不同的文体体裁及其行文特点。而学生对于不同文体的认知能力较差。学生对于各种类型的阅读方式是一样的，导致阅读效率低下，分发抓住不同文章的主题和关键信息。其次，不善于理解文章结构。教材课文的结构是帮助学上从整体上理解课文的重要手段。学生只有在大脑中对于文章的结构有了一个形象化的理解，才能更好的理解文章。另外，教师的对于阅读教学的教学方法相对陈旧与单调。目前不少的大学英语教师在讲解课文阅读是，教学基本顺序依然是按照“词-句-段落-翻译”的方式，从单词的讲解，到句子乃至篇章的逐词逐句的翻译，然而，这种教学方法对于提升学生对于文章的理解的帮助却不大，更重要的是，这种阅读方法对于学生在应对考试中的阅读理解有着极大的障碍，因为当学生在阅读理解的题目中，遇到了生词和无法翻译的句子，他们的阅读就会停滞不前，这样更谈不上阅读能力的提高了。

3.  运用思维导图辅助英语阅读教学的优势

为了解决传统大学英语阅读教学设计和方法中的种种问题和学生的阅读障碍，运用思维导图辅助大学英语阅读教学有其新颖性和优点：

3.1将文体分类具体化

通过形象化的结构图来将不同的文章体裁分类，议论文，记叙文，说明文都可以以相对形象的图形结构来分类展示，帮助学生形象地认识不同文体的不同结构特征。

3.2将文章结构形象化展示

思维导图将阅读文章提炼成简洁的思维图示，使学生树立宏观布局意识，更好地理解语篇结构，使其形象化和可视化。

3.3.将创造性思维培养常态化

通过鼓励学生绘制思维导图，能够将学生的创造性思维和批判性思维培养推向正轨，因为即使对于同一篇文章的结构和内容的通过思维导图的展示不是千篇一律的，这就可以培养发挥其想象力和创造力。同时，借助讨论，也可对学生们阐述解释思维导图提出要求。

4.运用“微助教”及思维导图进行阅读教学的基本模式

      运用思维导图的大学英语阅读教学的基本模式为交互式阅读结合阅读前，阅读中和阅读后的不同教学活动来进行。阅读理解的模式通常有自上而下模式，自下而上模式以及交互式阅读模式；自上而下模式是基于阅读时的读者的主动积极思维的，强调读者通过基本的阅读对于文章的内容作出判断，推测和总结，有助于读者发现文章的言外之意；而自下而上模式强调从字词句的理解，从而上升到篇章的理解。交互式阅读模式则是将前两者的有点进行的，从而让读者更高效阅读。因此，在英语阅读课堂的实际教学过程中，学生语言知识的积累和各种图型的掌握和运用是教师需要注意的内容。基于以上分析，运用“微助教”及思维导图的大学英语阅读的教学模式可分为阅读前，阅读中以及阅读后三个节段来进行：

4.1阅读前

在进行结合思维导图的阅读教学之前，教师应在“微助教”平台上，发布阅读课程的文章，并通过微助教中的“微课”的方式向学生讲解以下几个步骤的内容。第一步，教师通过“微助教”的讲解和展示，向学生介绍不同文体的阅读文章的思维导图的绘制模型，以及绘制思维导图的思路。学生在进行阅读时就可以根据文章、体裁选取合适的思维导图绘制方法，减少了绘制时迷茫和不知所措。第二步，则是在每次课程上课之前，要提前给学生布置思维导图绘制任务，要求学生根据自己的理解，首先将课文的文体分类，归纳到特定的思维导图绘制模型中。

4.2阅读中

在阅读中，如何能够结合“微助教”平台以及思维导图进行更有效地的教学活动设计是教师应该重点思考的问题。首先应该根据不同的教学内容来明确教学目的。那么通常一堂阅读课程的教学目的是要求学生能够把握住阅读材料的主要内容，培养学生运用阅读技巧来提升阅读理解效率的能力。因此阅读中的教学活动安排应遵循一下两个要点：

（1）引导学生通读全文，绘制展示文章结构的思维导图：

教师通过“微助教”的提问和抢答平台发布一些阅读思考问题，教师应根据不同文章的内容来设计同的问题来引导学生来把握文章的主干结构，首先通过问题来引导学生学生在老师问题的引导下，进行有针对性的思考，从而对文章有一个整体的了解并找出文章的主题句或主题词。以主题词或主题句为原点，开始思维导图的绘制。教师接通过幻灯片或黑板来演示思维导图的出发点，然后在通过文章的段落数来引导学生去绘制思维导图的分支结构，在这个过程中，教师可以设计一些问题来引导学生做出一些对于课文重难点的判断，从而做出思维导图分支结构的取舍。这样文章的基本结构结构就一步一步地通过思维导图展示出来了。

（2）引导学生分组讨论，确定文章结构的准确表达：

  教师利用“微助教”的分组讨论功能，按照阅读文章的段落书，将学生分成相应数量的若干小组，每个小组负责讨论出其分则的若干段落的重难点和大意，并将最终结果体现在各小组的思维导图上。随后教师在引导全班同学对上一步所讨论出来的思维导图进行讨论，重点放在思维导图分支结构的合理性。如果学生觉得合理或不合理，都应该邀请学生代表来发表看法，这样可以促进学生主动思考，积极讨论，变被动为主动。经过讨论后，教师将获得学生们认可的思维导图展示在“微助教”平台上，如果仍有不合理的部分，教师应通过进一步的提问来引导学生思考，并最终得出最符合文章原意的文章结构思维导图。

（3）引导仔细阅读，用思维导图分析长难句：

在完成了对于文章主体结构的理解后，下一步就是要对于该文章中语言要点进行分析和教学。教师同样要通过合理的教学设计，保证学生能够掌握阅读材料中的各个要点和语言细节。教师可以将文章中涉及到重点词汇，语法和句子结构的长难句，单独罗列出来。对于重点词汇要求学生找出其词族的其他相关要点词汇，比如：形近词，音近词，同义词，反义词；当然这些词汇完全可以通过思维导图展示出来，这样能帮助学生拓展词汇量。对于该句子中所体现的语法现象，教师也可通过思维导图来进行归纳，可将主语作为思维导图绘制的原点，按照句子结构的发展来进行下一步绘制，比如：谓语动词，定语和状语分别通过分支结构来绘制展示。这一过程，教师可采取启发式教学，以问题和讨论作为工具，引导学生一步一步地完成思维导图。当学生通过回答问题以及小组讨论，完成思维导图后，可以很大程度上提升学生的成就感和自信心，对于英语阅读的学习兴趣也得到提高。

4.3阅读后

利用“微助教”平台，教师在课后同样要发布一些思维导图来帮助学生进一步地去回忆，复习以及评价该篇文章的重要信息。教师应围绕思维导图设计教学活动，充分带动学生的对于文章内容和语言要点的温故。首先，展示代表文章结构的思维导图，让学生不要打开文章，来复述文章的主要内容。由于思维导图的结构清晰，复述不会困难，同时学生可选择自己的视角来复述文章，这也是思维导图的一个重要的辅助作用。

5.总结

在传统的阅读教学模式日渐显示其弊端的情况下，运用思维导进行阅读教学能够在很大程度上改变学生的阅读模式，改变“以教师为中心”的阅读教学模式,打破惯有的“自下而上”或“自上而下”的阅读习惯，形成结合网络教学平台“微助教”的及时的分组讨论，展示，分享等功能，另外结合可视化的结构图来辅助阅读理解的教学模式。在阅读前，阅读中和阅读后通过结合了思维导图的教学设计和教学方法可以改善课堂的气氛，提高学生的主动性和积极度，这种方式可以在相当的程度上帮助学生更好地把握文章主要内容，提高其阅读理解的效率。其次运用思维导图可以以一种更形象的方式来帮助学生理解长难句，拖账词汇量以及巩固理解重要的语法点。总之，运用“微助教”平台和思维导图的大学英语阅读教学是对教学设计和教学方法是一种较为新颖的教学模式，值得进一步的探索。

参考文献：

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