双高建设”背景下高职课程改革探究

武汉外语外事职业学院 邱丽娟

教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成【2019】5号）文件提出，要打造高水平专业群的改革发展任务，必须通过教师、教材、教法的三教改革，推动课堂革命。专业群改革的核心是课程改革，在中国特色高水平高职学校和专业建设（以下简称“双高建设”）背景下，高职课程改革将由传统意义上单一的课程建设，转变为对接产业、上挂专业群、下联课堂、全员参与、提升质量的一次综合性全方位改革。

一、课程改革的思路

高职课程建设目前取得了一定成绩，为进入“双高建设”积累了良好的工作基础。但对比“双高建设”的改革发展新要求，高职课程改革还面临着岗位群、专业群、课程群衔接不紧密，教学设计与课堂实施相脱节，教师广泛参与改革的动力不足，利于学生成长成才的育人环境有待优化等问题，需要剖析新问题、寻求新对策、迎接新挑战。

“双高建设”背景下，高职课程改革必须进行顶层设计，形成施工蓝图。重点制定好专业群人才培养方案，提出课程改革的目标、任务、路线图及时间表。一要着力推进课程思政在全部课程中的贯穿与落实；二要改革课程体系及结构，随着产教融合对高职人才培养要求的不断提高，改革课程体系及结构具有很强的必要性；三要开发各个专业的系列创新课程，这些课程具有各专业的核心技术内容，同时实践性强、实用性高，各个专业宜学，达到为区域经济发展培养复合型人才的目的；四要实现两个对接：专业群与产业链对接、课程群与岗位群对接。要解决与产业链的精准对接问题，特别是产业链中的新技术、新工艺、新规范，要有明确的对接清单，并在专业、课程中体现具体的承接情况；五要根据职业能力发展的逻辑规律，科学定义学习领域，设计典型工作任务，将典型工作任务与“1+X”课程体系衔接，将全国技能大赛和世界技能大赛的项目通过课程包的形式纳入实训环节；通过个性化选修课程设置，培养学生工作转换能力；人才培养课程体系既要体现职业教育人才培养目标定位和规律，又要反映行业、企业需求，使学生毕业即就业，更为学生工作转换奠定基础。

二、课程改革的原则

培养学生学以致用的能力是“双高建设”背景下高职课程改革的核心目标，准确把握学生中心原则是关键。学生中心原则要求在专业群课程体系设计时以学生终身发展为中心；在教学设计时以学生主动学习为中心；在学习过程中以学生学习效果为中心。

第一，以学生终身发展为中心。在专业群课程体系设计中，要重视专业课对技术技能训练的重要性，鼓励学生多元成长成才，当前课程改革要聚焦于“1+X”试点。要转变死板的必修课观念，拓展学分的可兑换性。例如，武汉外语外事职业学院（以下简称外院）学生参加国家级职业资格证考试、参加各类技能竞赛，取得合格证或荣誉证书，可置换相应或相近的课程成绩，获得学分，如英语四级证书或院级及以上英语竞赛获奖可置换《职业英语》、《英语听力》课程成绩；计算机等级考试合格证书可置换《大学计算机基础》、《办公软件应用》课程成绩；学生创业公司的营业执照可置换《大学生创新创业》、《服务礼仪与形体》课程成绩；学生参军入伍证可置换《军事理论》、《形势与政策》课程成绩等。总之，以学生终身发展为中心，鼓励有突出专长能力的学生成长成才。

第二，以学生主动学习为中心。这并不意味着放弃教师单边主导的知识讲授的教学设计，而是用学生喜闻乐见的形式开展教学活动。外院很多课堂，特别是“优质课堂”，基本形成了“课前”、“课中”和“课后”三部曲教学过程：课前四步走，即学生观影、提问、教师汇总、归纳；课中三部曲，即一答、二拓、一动，教师回答课前提问，横向、纵向拓展，最后师生互动；课后两手抓，即思考、讨论活动一起抓；或是“三式三化”式，即沉浸式、活动式、体验式，社会化、生活化和常态化，旨在以兴趣导入，以学生为主体，引导学生主动学习，开展高效的教学活动。

第三，以学生学习效果为中心。高职课程改革要将全体学生的学习效果作为关注的焦点，利用信息化技术的支撑，实现学生学习效果提升。自2017年起，外院全面推广“超星泛雅教学平台”和“校友邦实习实训管理平台”应用于教学过程，教务处多次组织教师利用“超星泛雅教学平台”和“校友邦实习实训管理平台”开展信息化教学和实习管理示范。仅在2018-2019学年度上学期外院就有87门理论课和40个实习项目分别加入“超星泛雅教学平台”和“校友邦实习实训管理平台”；下学期有125门理论课和60个实习项目分别加入上述两个平台。信息平台的应用，使得各个课堂知识容量大大增加，课程内容丰富直观，学生学习主动性显现，学习效果显著提升。另外，2019年，外院利用省教育厅 财政厅质量提升计划项目奖励资金新建了两间国内“一流的智慧教室”，目前教务处已组织完成教师“智慧教室使用”的培训，2020年即将投入使用，相信一流的信息技术手段的应用，必会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，提升学生的竞赛获奖成绩。

三、课程改革的实践探索

课程改革必须从专业人才培养方案制定入手，改革课程体系，创新人才培养模式。为做好2019版专业人才培养方案修订工作，外院下拨专项经费，要求各学部各专业建立了由学部教学指导委员会、教师代表、企（行）业专家代表、毕业生代表等组成的培养方案论证委员会，对培养方案进行论证，专家代表签署意见，形成论证报告并完成修订方案。

外院2019版专业人才培养方案课程体系结构由公共基础课程、专业群基础课程、职业技能课程、集中性实践教学环节等四部分组成。公共基础课程由学院统一安排，专业群基础课程、职业技能课程由各学部参照《国家专业教学标准》制订，一般按照相应职业岗位群的能力要求，确定6-8门专业核心课程和若干门专业课程。

为了培养技能型人才，外院要求各个专业课程要主动对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。例如，2019年外院高速铁路客运乘务专业新开设了《铁道示意图记忆训练》、《动车乘务员/列车长实务》、《医护急救》课程；酒店管理专业新开设了《洲际酒店实战演练》、《医护急救》课程；市场营销专业新开设了《视频剪辑实训》、《职业礼仪》课程等。

为了推动课程思政建设，外院要求挖掘专业课程所蕴含的思政元素和承载的育人功能，首先要在专业通识课程中开展建设示范。通过教师集体备课、创新教学内容、编撰教学讲义等措施，推动课程思政建设。例如“乘务专业群”在客运服务礼仪与形体、民俗与客源地风情、中国旅游文化、中国传统礼仪文化、高速铁路列车员技能训练等专业（实训）课程中，创建出有“乘务专业群”特色的礼仪课程。

为创新人才培养模式，外院要求，第一，各学部各专业开展专业群建设，着力打造特色专业群，探索“专业招生，集群培养”的人才培养模式改革，创建专业群的公共基础课、专业基础课。第二，要求强化专业群的特色建设，特别是专业群的特色课程模块建设，每个专业群要建设一组特色课程，形成特色课程模块。第三，要求实施“1+2”证书制度。每个学生获得本专业毕业证书外，还需获得一个与本专业相关的职业技能等级证书/职业资格证书，同时需要获得一个非本专业职业技能等级证书/职业资格证书。第四，要求将改革实施落实到课堂，这是体现学生中心原则的“最后一公理”。早在2017年，外院就完成了《课程标准》的修订。组织完成专业人才培养方案中职业基本素质课（公共基础课）、职业技能基础课（专业群基础课）、职业技能课等全部必修课程的《课程标准》修订，共修订编制课程标准820门，含职业基本素质课14门，职业技能基础课373门，职业技能课433门；职业基本素质课中含公共课5门；职业技能课中含实践实训课269门。第五，外院进行“三学期制”改革试点，创建“工学交替”的人才培养模式。部分专业分别在大学一、二年级的7—9月份增加一个短学期，教师带领学生到企业认知、生产实习。三学期制改革目的是增强学生的工作场景认知、岗位要求认知和职业发展认知，让学生知道自己的专业学什么、做什么、怎么学。第六，通过开设企业订单班，根据专业标准和企业要求，将校本课程与企业课程相融合，从培养方案、课程内容、教学教材到实习实训项目进行解构和重构，取得了良好的成效。目前，学院护理专业李道工作室、动车乘务专业蔡霞工作室获省级技能名师工作室，高速铁路动车乘务专业与武汉铁路部门共建省级实习实训基地，校企合作共同培养技术技能人才。模式的创新带来人才培养质量的提高，毕业学生已在同济、协和、中南医院；武汉、南昌、上海铁路部门；首都、海南航空公司；万豪、洲际国际酒店集团；中国石油、石化武汉分公司等180余家知名企业实现了高质量就业，外院成为这些企业优质人才的培养基地。

四、结语

对高职院校而言，从根本上落实课程改革，还需要学院在办学机制、专业设置与布局、教材开发与管理、教师专业化程度上同时推进、系统运行。外院将以国家职业教育改革为契机，牢牢把握新时代发展机遇，居安思危，直面挑战，深化课程改革，将改革实施落实到课堂，通过10年建设，使办学特色更加彰显，人才培养质量更加提升，成为“地方离不开、行业都认同、国际可交流”的国家高水平高职院校。