信息化背景下高职英语语音课程混合式教学模式研究与实践

武汉外语外事职业学院  熊莺

一、混合式教学模式的概念

20世纪90年代，伴随着网络学习（E-Learning）在教育领域的快速发展与广泛应用，混合式学习（B-Learning）被国内外学者广泛关注，混合式学习旨在将网络学习的优势和传统教学的优势相结合，在克服传统课堂教学弊端的同时让信息技术发挥更大的优势。进入21世纪，随着教学理论、互联网、信息技术的快速发展，教育界在总结近十年的网络教育实践基础上赋予混合式教学新的内涵：“把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”在国外，随着“MOOCs”时代的到来和翻转课堂教学模式的普及，混合式教学模式应运而生。无论是学校教学还是知名企业培训，教师们经常采用混合式学习方式进行授课，获得了预期效果、达到了教育、培训目标。在国内，自21世纪初，混合式学习就成为教育领域的研究热点。随着混合式学习优势的不断扩大，各高校都加大了对混合式教学研究的力度，并从教育教学的角度出发，倡导有效的混合式教学活动，并利用先进的信息技术实现混合式教学。信息化建设取得的初步成效以及移动互联网技术快速发展为混合式教学模式的施行及改革创造了良好的条件。2010年以来，国内各高职院校对混合式教学模式进行了一系列尝试。山东、广东、重庆、深圳等省市的部分高职院校紧跟当前数字化教学模式的改革趋势，先后发起了基于MOOCs理念的混合式教学模式改革，取得了较好的成效。总体来说，这些院校的混合式教学改革，基本上经历了以宏观层面的高职院校人才培养策略改革、中观层面的专业与课程建设教学改革及微观层面混合式教学设计与实施的自上而下的立体化混合式改革过程。综上，微观层面的教学设计与实施是混合式教学改革的最终落脚点，各院校依据本校的办学特点和具体课程的需要构建自己的混合式教学设计，但对英语语音课程进行完整的混合式教学设计并付诸实施的研究不多，教学效果也有待进一步验证。因此，本研究将在信息化教学背景之下进行英语语音课程的混合式教学模式的研究与实践，以验证教学效果。

二、混合式教学模式应用于高职英语语音课堂的必要性

高职语音教学本质上是实践性的，教学目的是使学生纠正错误的发音习惯，并通过大量的模仿、练习掌握正确发音。根据学生的反馈，他们在面试和工作中需要进行一定的口语交流。不少学生由于受到方言、不良发音习惯的影响，导致发音错误、不标准以及听力障碍等现象，从而产生交流歧义。因此，提高学生的语音水平十分必要。传统的语音课堂活动以模仿、跟读、纠音为主，但由于每周课时有限、学生人数较多，每个学生练习的机会十分有限，从而导致语音教学效果不甚理想。因此，有必要结合线上教学和线下教学的优势将语音练习延展到课外，实现教、学时间和空间上的扩展，增加学生练习和师生交流、互动、点评、反馈的机会，从而提高学生的语音水平。高职英语语音课程开展混合式教学可以丰富教学内容，对于教学效果的提高有着积极的促进作用。同时，混合式教学设计及教学实践研究可供同类院校参考和借鉴，其教学效果对于本校及同类院校相关课程也具有一定的参考价值。

三、混合式教学模式应用于高职英语语音课堂的创新性

通过信息化手段将语音课堂教学内容和练习延展到课外，让练习不受时间和空间的限制，增加学生语音练习的机会。教师对学生的语音学习情况更了解，通过音频回放了解每个学生的发音情况，有针对性的进行面对面教学。蓝墨云班课和微信平台两种在线手段的运用可以充分发挥两者的技术优势。蓝墨云班课便于课堂管理和教学痕迹的保留，微信平台便于即时、方便的沟通，且语音发布方便，特别适合语音教学，加强师生互动。除了课堂上的45分钟，教师和学生可以利用现代化信息手段进行即时的沟通和交流，提高学习效率。学生发布的作业、作品将形成电子档案袋，记录学习与发展的过程。作为一个形成性评价过程，电子档案袋一方面可让学生认识并反思自己的学习，另一方面可供教师研究学生的学习趋势，为过程评价提供丰富的论据支持。

四、混合式教学模式在高职英语语音课堂中的实践

研究实践中主要采取“问卷调查+行动研究”的混合研究方法。问卷调查环节主要在“蓝墨云班课”上进行，定期就学习现状、教师的教学模式、教学方法等收集学生的意见和建议。在问卷的基础上，找出教学中存在的主要问题，从而制定相应的教学计划和方案（即行动方案）。由于行动研究具有反思性的特点，加上教学是一个复杂、动态的过程，行动方案需要在教学中不断调整和修正。

语音教学一方面需要学生在课余时间大量的实践，一方面又需要教师面对面的指导。但由于课堂教学时间和空间的制约，难以达到良好的教学效果。混合式教学模式可以较好地解决这一问题。教师可以选择高质量的课外练习素材，通过“蓝墨云班课”上传学习任务，学生将自己的语音作品在线发布、分享，获得教师的指导和同学的评价，增强成就感和自信心。由于线上平台的沟通，教师对学生的情况更加了解，在课堂教学上可以因材施教、有的放矢地进行指导。混合式教学模式能够迎合语音教学的特点，充分发挥线上和线下教学的优势。

实践中，通过“线上+线下”相结合的教学设计实现混合式教学，设置三类练习项目供学生进行训练，分别是教学示范项目、课堂训练项目和拓展训练项目。如果将三类项目都放在课堂上进行，不仅需要大量的课时，而且也不容易消化。尤其对于语音基础较弱的学生而言，课堂上无法提供足够的时间让他们完成课堂训练项目和拓展项目。对课堂时间进行重新规划，引入混合式教学模式，为学生提供个性化的学习时间、空间和多种学习途径。具体设计如下：

1、线上教学设计。选取“蓝墨云班课”及微信群作为线上教学支持系统，以移动智能手机或平板电脑作为线上主要操作工具。线上平台主要进行课堂签到、问卷、答疑讨论、任务布置等环节。微信平台主要进行学生音频作业提交、语音讨论等。课前，教师将教学示范项目（音频、视频或电子课件）等教学资源上传至云班课，并设置学习任务，创建在线讨论、答疑等学习环境。学生对即将学习的内容预习并练习。课后，教师将拓展训练项目上传至云班课供学生巩固，学生将完成的语音作品以音频的形式通过微信平台提交，可进行生生互评，教师利用课余时间进行指导点评。

2、线下教学设计。主要是课堂面对面教学。此阶段的教学是基于“线上”的学习成果而开展的更加深入的教学活动。由于学习内容已预先在线上发布，学生的学习和教师的教学都更有针对性。课堂上可以通过协作学习、任务式学习、讨论式学习等教学方法的混合使用完成课堂训练项目。教师面对面观察学生完成任务的情况，及时纠音，给予个性化的指导。

五、混合式教学模式设计的意义

1、充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势，改变传统课堂中学生学习主动性不高、学习被动、知识遗忘率高、学习效果差等问题，重构传统课堂教学。

2、混合式教学模式改变了传统课堂中师生角色。教师是学习的指导者和课程的设计者，通过激励措施激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的中心。通过信息化手段将语音课堂教学内容和练习延展到课外，让练习不受时空的限制，增加学生语音练习的机会。教师对学生的语音学习情况更了解。通过音频回放了解每个学生的发音情况，有针对性的进行面对面教学。

3、云班课和微信平台两种在线手段的运用可以充分发挥两者的技术优势。蓝墨云班课便于课堂管理和教学痕迹的保留，微信平台便于即时、方便的沟通，且语音发布方便，特别适合语音教学。师生互动可以进一步加强，除了课堂上的45分钟，教师和学生可以利用现代化信息手段进行即时的沟通和交流，提高学习效率。

4、学生发布的作业、作品形成电子档案袋，记录学习与发展的过程。以18级英语专业的学生为研究对象，每个学生采集6次不同素材练习的录音作为电子档案留存，从录音档案中分析学生通过混合式教学模式的实施取得的发音方面的改善和进步。作为一个形成性评价过程，电子档案袋一方面可让学生认识并反思自己的学习，另一方面可供教师研究学生的学习效果，为过程评价提供丰富的论据支持。

总之，英语语音混合式教学设计可以丰富教学内容、拓展教与学的时间与空间，对于教学效果的提高有着积极的促进作用，其研究成果可供同类院校相关课程参考和借鉴。